兒童智力測試儀智力發(fā)育四個不同的階段
    皮亞杰是一個早熟的孩子誰表現(xiàn)出動物的生命產生了濃厚興趣，并生物學和分類學的百科知識。當他十歲的時候，他就開始志愿在自然史博物館納沙泰爾。博物館的主任，七十一歲的博物學家保羅·戈代，把他作為他的助手和學徒，并給他難得的標本為他的個人收藏（維達爾， 1994）付給他為他的工作。伯爵繼續(xù)工作，在博物館的四年，他在自然科學的興趣持續(xù)增長。他的專業(yè)成績在這一領域紛紛揚揚，開始在10歲的時候，他出版的白化麻雀的文件，并與博士論文時，他是二十一軟體動物的分類高潮。
    在完成他的博士學位后，伯爵花了數(shù)個月在蘇黎世大學學習心理分析。他是一個有前途的學生，和他同時代相信他最終會為這一領域（維達爾， 1994）作出了重要貢獻。然而，一個偶然的機會出現(xiàn)，和伯爵很快發(fā)現(xiàn)自己工作泰奧多爾·西蒙，合著者的比奈 - 西蒙智力量表的。西蒙放在他比奈的實驗室，并叫他去巴黎上規(guī)范兒童西里爾伯特的推理測試。
    皮亞杰認為，標準化工作是枯燥的，他從未完成它。然而，他與孩子們互動的臨床并非不計利息。他開始注意到，類似年齡段的孩子提出了類似類型的錯誤，兒童智力測試儀發(fā)生在他身上，西蒙，比奈和伯特可能會問錯了問題：也許關鍵是了解人類智力發(fā)展沒有什么孩子得到錯誤的，但他們是如何得到它錯了。很顯然，皮亞杰認為幼稚的推理并不比成人的推理僅僅是不準確的，這是質的不同（1996沃茲沃思） 。從此時起，伯爵獻身回答“如何認識發(fā)展？ ”
    伯爵終于開始相信智力是一個適應的形式，兒童智力測試儀其中的知識是由每個個體通過同化和住宿的兩個互補的過程構成。他的理論認為，兒童與他們的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行交互，他們組織的信息變成相互關聯(lián)的思想被稱為“計劃”的群體。當孩子遇到一些新的東西，他們必須要么同化到現(xiàn)有的計劃或創(chuàng)建一個全新的方案來解決它（1996沃茲沃思） 。
    皮亞杰還認為，智力發(fā)育發(fā)生在四個不同的階段。感覺運動階段，從出生就開始，并持續(xù)到孩子大約兩歲。在這個階段，孩子不能形成之外他的直接視圖對象的心理表征，所以他的智慧，通過他與環(huán)境的相互作用電機的發(fā)展。在術前階段通常持續(xù)到孩子6或7 。根據(jù)皮亞杰，這就是真正的“思想”出現(xiàn)的階段。術前兒童能夠使看不見的物體的心理表征，但他們不能使用演繹推理。具體操作如下階段，并持續(xù)到孩子11或12 。具體操作的孩子都能夠使用演繹推理，論證養(yǎng)護數(shù)目，并且可以從其他人的區(qū)分他們的觀點。正式運營是最后的階段。其最突出的特點是抽象思維的能力。