兒童智力測(cè)試儀常模的建立
    標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)最初編制的總體目標(biāo)在于為上海市提供一個(gè)適用于4一12歲兒童、個(gè)別施測(cè)的、對(duì)智力落后兒童具有鑒別診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具。

   將較好地彌補(bǔ)我國(guó)智力測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中存在的不足,滿足實(shí)際需要。目前,標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)的初稿己經(jīng)基本確立,形成了測(cè)驗(yàn)的基本框架和測(cè)題的內(nèi)容。該測(cè)驗(yàn)共有十一個(gè)分測(cè)驗(yàn),分為言語(yǔ)量表和操作量表。言語(yǔ)量表有圖片詞匯、語(yǔ)詞背誦、理解、算術(shù)和數(shù)字背誦五個(gè)分測(cè)驗(yàn),操作量表有仿繪、拼圖、圖片歸類、動(dòng)作模仿、圖形推理和圖畫補(bǔ)缺六個(gè)分測(cè)驗(yàn)(其中圖畫補(bǔ)缺為補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)),共96道測(cè)題。

   標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)初稿搭建起了測(cè)驗(yàn)的基本藍(lán)圖,為本研究奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。但是測(cè)驗(yàn)的編制并不能一墩而就,而是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷調(diào)整的過(guò)程。初稿的確立只是測(cè)驗(yàn)編制的第一步,還需要進(jìn)行試用和修改,在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善,確定測(cè)驗(yàn)的框架和測(cè)題,并進(jìn)一步建立常模,最終使標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)成為一個(gè)切實(shí)可用的測(cè)驗(yàn)工具。

    本研究的主要目標(biāo)在于,通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)初稿的試用,不斷對(duì)測(cè)驗(yàn)框架和測(cè)題進(jìn)行推敲和修改,最終形成適用于4一12歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)的完整框架和測(cè)題內(nèi)容,為進(jìn)一步建立上海市和全國(guó)常模做好準(zhǔn)備。

    此外,標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)在最初編制時(shí)確定了兩個(gè)具體目標(biāo),一是能夠把智力落后兒童從正常兒童中鑒別出來(lái),區(qū)分兒童的智力落后程度,為特殊兒童的教育安置和教育評(píng)價(jià)提供有效的信息,滿足我國(guó)隨班就讀工作中的測(cè)驗(yàn)需要;二是在對(duì)智力落后兒童和正常兒童進(jìn)行鑒別區(qū)分的同時(shí),還能夠根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果,詳細(xì)報(bào)告智力落后兒童的智力結(jié)構(gòu),評(píng)估兒童優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),對(duì)兒童的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷性分析。本研究將進(jìn)一步檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了測(cè)驗(yàn)編制的具體目標(biāo),是否形成了一個(gè)行之有效的、對(duì)智力落后兒童具有鑒別診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具。